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遵循规律 教给方法 激活思维—我教《皇帝的新装》
2011-12-27 11:07:00 来源: 作者:汤珊 【 】 浏览:17412

 

语文教学的重要特点之一就是通过对一篇篇具有典范性的文章的导读,培养和提高学生的语文素养,提高学生分析问题、解决问题的能力,提高学生创新思维的能力。因此,使用语文教材与使用其他学科教材最显著的区别之一是,首先要明确“语文教材无非是例子”。教师要通过这一篇篇例文,把蕴含于课文中的语文基础知识以及作者运用语文基础知识表情达意的方法教给学生;教师要培以课文为例,培养学生的读写听说能力,发展学生的思维能力;教师还要注意教材的寓意,实行文道统一,给学生以潜移默化的思想道德教育。这就是我进行语文教学的指导思想。
   既然如此,《皇帝的新装》这篇文章该如何去教呢?《皇帝的新装》这篇童话虽然篇幅较长,但文字浅显,通俗易懂,学生读来语言障碍不大。仔细研读,我们又会发现,这篇童话故事情节丰富,人物形象鲜明,奇寓意义深刻,很有特色。而这些恰恰是学生阅读中容易忽视的地方。由此看来,通过这篇例子。训练学生把握故事情节、领会人物形象、理解童话寓意等能力,是切实可行的。于是,我把教学重点放在培养学生多种初步的阅读能力上。
   教学重点要通过教学方案的设计及其实施去落实。教学方案当然要考虑提高教学效率问题。我认为重要的是遵循规律,教给方法,激发思维。规律,是事物本身所固有的本质联系和必然发展趋势,它具有普遍性和重复性。方法,是解决问题的门路和程序,是人们认识事物的钥匙。阅读教学既要遵循阅读的规律去教,又要注意传授学的方法,这样的教与学次才有成效。
      而在导读的过程中,关键还要注意“思”,就是重视学生积极思考。一个教师能讲的或导得使学生积极地、有效地进行创造性思维,就可以说达到了教学目的。
       那么,这三方面怎样在阅读教学中得以实行了?我以为首先要有一个遵循阅读规律的方案,然后,在实施方案的过程中,注意对学生授以分析、解决问题的方法,并最大限度的激发他们积极思维。而“整体——局部——整体”就是阅读教学的基本规律,要按照这基本规律去设计方案。具体的说就是在初步熟悉全文的基础上,深入一个个具体的局部然后在更高的一个层次达到对整篇文章的理解。这也是“课标”对阅读教学的基本要求。因此,阅读教学,一般要先安排阅读全文,进行整体感知。对于《皇帝的新装》这篇较为通俗的长文,要达到整体感知,我采取了三个措施:
一是布置预习。着重要求学生通读课文三至五遍。“读书百遍,其义自见”,通过反复朗读,弄通全文主要内容,为理解故事情节做了必要的准备,同时,也节省了课内朗读的时间。
二是复述故事。在诵读基础上,我要求学生把故事简述给全班同学听。其目的是促使学生全面、认真研读课文,又给他们的口头训练创造一个极好机会,培养了学生额口头表达能力。尽管这时的复述不那么全面,重点不那么突出,但为实施第三个措施做了充分的铺垫和准备。
   三是用一个字概括全文的故事情节。为什么这样设计呢?通话与小说一样,是在典型环境中,通过情节的安排刻画人物形象的。本文故事情节丰富,人物又纷繁复杂,要找到一个能概括全篇的字眼,就必须统摄全篇,把握情节的核心,又会辨明人物之间的关系。这样做不仅训练学生把握情节这一重要的阅读能力,而且训练了学生化繁为简、高度概括的能力。这是主要,却又难完成的一项任务。要过河,没有桥或者船是不行的。这时,必须给予必要的启发。这时的启发,就是教给规律和方法。我告诉学生,通话,往往是有线索的,而且往往是围绕线索展开情节的。经过引导,学生们纷纷参与了这一活动。他们积极思考,并踊跃发表见解,不仅理出情节条理,还提出了不相同的十多个“一个字”。这时怎样决定取舍挑出那个准确的“骗”字呢?此刻,既不能用讨论式,因为讨论来讨论去,各执己见,难以统一到某一个字上;也不能由教师说了算,那样等于结论先行,事传统的灌输法,不利于培养能力。我认为,这是培养学生筛选能力的大好机会。因此,我趁机把筛选的方法教给学生。在学生提出“蠢、笨、新、骗”等字后,我教学生用“排除法”、“检验法”,去掉了就不能概括情节,而只能概括人物的字。最后用“比较法”筛选出那个能概括全篇的“骗”字。
为了加强教学力度,使全文的情节条理更加清晰,使统摄全篇的“骗”字在学生头脑中扎根;为了训练学生把握多个人物形象以及不同人物在作品中的地位和作用的能力,我又设计了一个让学生找到文中不同人物在不同情节中与“骗”字的不同联系的教学措施。在教师的引导下,学生理出了不同人物在不同的情节中与“骗”的联系,得出了“骗子做新装——行骗、皇帝爱新装——受骗、臣子看新装——助骗、百姓看新装——传骗、小孩揭新装——揭骗”的结论。这样,牵一发而动全身,既理清了全文的脉络,又用一字之差区分了不同人物的不同作用,揭示了不同人物的不同作用,揭示了不同人物的不同特点,避免了“繁琐分析,肢解作品”的弊端,此其一。有利于培养学生抓住情节,抓住人物特点进行高度概括的能力,此其二。这个结论地得出,使文章结构层次更加明朗,使一个个人物在学生头脑中扎了根,为他们进一步探究文章的寓意,打下了坚实的基础。
通过以上三个措施的实施,学生已从整体上感悟了文章。这样的教学既遵循了阅读教学的规律,注意传授方法,又激活了学生的思维。(教学中出示有关板书的部分内容)那么,怎样才能再深入把握它的主旨呢?这就要从整体深入到文章的各个局部,去把握文章的精髓。这一步就是前面所说的从整体到局部。
我们知道,童话是在情节的安排中,通过塑造典型人物形象反映生活的。要把握精髓,就必然要根据情节去把握人物的形象,特别是中心人物。为此,我又设计了“给主人公添加定语”这一措施。其目的是:第一,调动学生深入钻研课文的积极性。只有深入钻研故事从开端到结局的整个过程的各个具体情节,也就是前面所说的从整体到局部,才能认识和评价“皇帝”这个中心人物。也只有这样,才能给皇帝这个中心人物添加修饰性的定语。第二,发展学生的思维。由于给主人公添加定语,是对人物进行分析、综合的思维过程,所以是一项有效的思维活动。第三,培养训练学生的表达能力。给主人公添加定语,要用贴切而又简洁的词语来表达,这无疑是一种有效的表达训练。学生既要添加定语,还要做出解释说明,这又使学生的口头表达能力得到训练。
事实证明,我的预测是正确的。学生们经过充分讨论后,在“皇帝”前加上了“荒唐可笑”这个准确的定语。学生们既锻炼了思维能力,又训练了口头表达能力,主体地位得到充分的发挥。
根据以上的讨论,童话塑造的各种人物形象已经清楚地展现在学生面前,文章的宗旨可以说是呼之欲出了。但是,对文章主旨的认识,这最后一步,自然还需要有力的推动。怎样培养学生由人物形象的分析推出文章的内涵,也就是由表及里深入领会文章蕴含的思想的能力呢?教,有规律;学,也有规律。学生对于文章的理解也是有一个从感性认识到理想认识的规律的。教学,也必须遵循这个规律。为了达到这个目的,我们设计了向学生传授“析因阅读法”的教学方案。我是这样进行引导的:骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小孩揭骗,这都是教材描述的现象,它各自刻画了人物形象。那么从中可以看出这些人各自怎样的性格特点?再一步,从中可以归纳怎样的本质特征?还要学生在发表见解时必须引用原文。这样设计的原因有二:(一)有利于引导学生的思维从感性认识向理性认识发展。从课本描述的表面现象的认识,向课文思想内涵的分析发展。(二)要求引用原文意在培养学生“研读原著”,认真读书的良好学习习惯。通过学生认真研读课文并发表见解,大家懂得了皇帝受骗、大臣助骗是因为他们有“私”,小孩揭骗是因为他“无私”,从而领会了本文通过一出可笑的闹剧、丑剧的描写,给人们一个深刻的寓意:“自私自利是罪恶的根源,只有无私才能无谓”。这样得出的结论,才真正成为学生自己的东西;学生的思维,才真正得到发展;学生的思想,也才能在“熏陶渐染,潜移默化”中,在“循环往复,逐步加深”的过程中得到教育。这样,也就完成了“从局部到整体”的认识飞跃(全面展示板书)。
总之,我感到,阅读教学重在遵循规律,教给方法,激活思维。惟如此,才能使课堂真正充满生命的活力。
当然,在整个引导、研读的过程中,始终不能离开文章的字、词,不能离开想象和夸张这个童话的特点去进行。这种想象和夸张不管是在人物刻画上,也不管式在各种细节描写上,都体现得非常充分。正由于它,才深化了作品的主题,突出了事物的本质,加强了艺术感染力。为了突出这一特点,我设计了一个练习:请你展开想象的翅膀,运用夸张的手法,以“游行之后”为题,续写《皇帝的新装》。
板书是课堂教学的重要环节之一。它是课文解读的高倍浓缩,是教师导读的“纲”,是学生理解课文的“路”;它要求“有序、求精、求巧”。对板书的设计,我是怎样思考的呢?我的设计意图是:以简驭繁,高度浓缩,画龙点睛。本文情节丰富,人物繁多。怎样用简洁的文字,把复杂的情节,众多的人物及及其关系显现出来?我认为要突出三个词:一是情节的核心——“骗”,二是思想的核心“私”与“无私”。“骗”,把众多人物形象联系在一起,而“私”与“无私”揭示了本质意义。这样一举多得,用不多的字展示了一篇长文的教学内容。
听了其他一些老师教这篇课文,再根据自己对教学模式的研究,我对《皇》文做如上设计,并用二个课时完成教学。从同学们脸上表情看,从他们回答问题反馈的信息看,我的教学被证明是成功的。实践使我对以下二方面有深刻认识:
其一,“教学有法,教无定法”。首先是“有法”,这个“法”就是规律、方法。阅读教学就要遵循阅读的教与学的规律去进行。其基本规律就是前面所说“从整体到局部再到整体”。这后一个“整体”。同时还要注意传授“学”的方法,这样教与学同时并进,定能收到好的教学效果。其次,又“教无定法”,教学中又要根据不同文章,不同对象,不同环境,灵活掌握。任何“法”都不能生搬硬套。
其二,关键是要激活思维。教师在导读过程中,要视不同体裁、内容、课型等因素,或破题而入,或中间开花,或反弹琵琶,或牵一发动全身,灵活地启发引导。让学生自己去发现课文的精妙之处。整个课堂要做到突破口选择活,启发点拨手法活,课堂交流思路活,这样,学生的思维真正的被调动起来了,就会达到“课标”所倡导的“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”,这样,学生主体地位才能真正得到充分发挥。内因调动起来了,收效也就显而易见了。
“教,然后知不济”,我深感教好一篇课文之不易。我们不断学习教学理论,不断研究教学实际,才能使我们的教学方案,教学方法日臻完善。
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