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谈政治课教学中教师主导作用与学生主体作用的结合
2011-12-27 11:15:00 来源: 作者:杨志伟 【 】 浏览:458

 

摘要 :思想政治课教学是一个传授知识、培养能力、提高觉悟的有机能动系统,其诸要素中,教师、学生、教法、手段、考核等相互制约,相互作用;思想政治课教学的好坏,不仅影响教学效果,而且关系到学校的德育教育,关系到学校全面实施素质教育。因此,必须加强思想政治课的教学改革,充分发挥思想政治课教学在学校德育工作中的主导作用。本文对政治课教学中存在的问题与产生的原因进行了分析,明确提出要使这些问题得到妥善解决,必须在中学政治课教学中使教师的主导作用与学生的主体作用有效的结合起来并就如何有效的结合进行了深入的探究。
关键词:主体作用;主导作用;结合
21 世纪是知识经济的时代,是国际经济和科技竞争异常激烈的世纪,教育面临着前所未有的挑战,国与国之间综合国力竞争的背后是人才的较量,因此我国要实现现代化建设的战略目标,在国际竞争中立于不败之地,必须加快教育改革的步伐,以提高国民素质和培养高质量的创新人才为目标。目前,我国的基础教育正处于应试教育向素质教育转轨的关键时期。主体性的培养既是素质教育的特质,也是素质教育的关键。因此,大力推进素质教育重视和加强学生的主体意识和创新意识,就成为当前基础教育迫切需要解决的问题。
前不久,看到一篇报道,讲大部分学生对政治课缺乏兴趣。我想究其原因,还得从自身开始剖析。
一、政治课的现状及存在的问题
我们可以从下面一个表格看出,当前我们的思想政治课教学的现状及存在的问题:

教 师 的 教
学 生 的 学
重知识单向传输轻学习环境、机会的创设
被动接受学习为主,学习积极性差
重知识的灌输轻学习的辅助引导
机械记忆学习为主,学习创造性差
重教学结果轻教学信息传播过程
应付考试学习为主,学习主动性差
重传播内容权威性轻传播手段、工具、方法灵活性
学习方式单一性为主,学习实效性差
重教学方式研究式轻媒体传播内容
“人灌”“电灌”为主,学习减负性差

那么,思想政治课中存在的问题到底是怎样形成的呢?下面来探究――
二、思想政治课教学中问题存在的原因分析
造成上述政治课现状的原因是多方面的。归纳起来,有如下几点:
1 .与传统教育观念有关。经济体制的变革,带来了观念的变化。而思想政治教育观念的滞后,不适应社会变革的实际。因此,在思想政治课教学中,必须更新观念,培养社会主义市场经济需要的新型人才,使他们具有创新意识、主体意识、法律意识、进取意识、效益意识,使学科教学和素质教育结合起来。
2 .与传统教学模式有关。学生正处在新旧体制改革的交替时期,无视这一客观现实,脱离学生发展需要,教育实效就无从谈起。因此,要运用符合学生心理发展特点的教学方法,掌握现代化教学手段,改革讲、听、记、抄、背、考的教学传统,改革抽象理论教学模式,使学科教学融入素质教育的整体之中。
3 .与社会消极影响有关。社会的变革,市场经济体制的不完善,价值观念的裂变,不良思潮的冲击,干扰了学生良好品质的形成,影响了马克思主义理论的灌输。为此,对学生的思想政治教育,只能加强不能削弱。
4 .与考试制度有关。学生死记硬背,以求考试得高分的现象普遍存在。思想政治课有自身的特点,一张试卷不能考查觉悟。考试制度一定要改革,否则政治课就不会有生命力。为此,只有采取综合考核的办法,学生成绩和思想素质挂起钩来,才能真正实现思想政治课功能。
针对诸多问题的出现,作为一名准教师,我认为主要是要改变传统的教育模式,以素质教育为模式,改变传统的以教师为主体,以学生为载体的模式,使教师的主导性与学生的主体性有效结合。
那么,我们的政治课如何使两者有效的结合呢?这就是下面主要研究的问题:
三、在政治课中教师的主导作用怎样与学生的主体作用相结合?
马克思主义哲学认为,教与学的矛盾是教学过程的主要矛盾,这个矛盾解决得好不好,直接关系到教学的成败,在教学过程中,教师起主导作用,学生处于主体地位,从认识和智力开发来说,学生既是认识的主体,又是发展的主体,从道德教育来看,学生是受教育的主体,教师的主导作用和学生的主体作用是辨证统一的。
那么教师采用的教学方法就是应当是:以构建学生学习主体地位为教学宗旨,突出学生参与,突出学法指导,突出启发方式,突出教学学习,突出师生情感等。具体来说,我认为在思想政治课教学中主导作用与主体性作用的结合应从以下几方面入手:
1 、教师应有正确的教学理念,充分发挥主导作用
中学思想政治课教学的目的,在于加强对学生的思想政治教育,使学生成为有理想,有道德,有文化,有纪律的社会主义新型人才,要实现这一目的,关键在教师,特别是教师自身思想教学观的变节。
过去,思想政治课在片面追求升学率的影响下,许多教育工作者基本上是围绕着升学指挥棒转动,教学工作不是为“育人”服务,而是为片面追求升学率。甚至以此作为评定职称和发奖金的依据,这种错误的导向,造成政治教师把思想政治课教学的重点,放在应付考试和拿高分上,而不是放在培育四有新人这一根本任务上,在现实生活中,我们往往看到这种情况,有的学生政治课的理论条文,虽然背得很熟考试成绩也很好,但他的思想素质,道德修养并不高,这样的情况从反面说明,我们的思想政治课在育人方面存在着不足。
我们的教师在教学过程中,应当首先确立素质教育的观念,克服单纯的智育观念。改变片面追求升学的观念,确立自己的主导性,学生以主体性,改变旧观念,旧习惯,尊重学生的主体性。
2 、学生要有明确的学习目标,要有树立主体地位的意识
在政治课教学中,“教”是起主导作用,是外因,“学”处于主体地位,是内因,任何“教”的活动的展开,最终都归结到“学”的成果上,因此,学生要在学习过程中有明确的学习目标,树立主体地位的意识,不断激励自己,充分调动自己的学习积极性,发挥自身的主体作用。
3 、积极运用现代教学手段,使教师主导作用与学生主体作用有效结合
( 1 ) VCD 播放式
VCD 播放式是指利用常规电教媒体进行优化,课堂教学结构的模式。
这一模式的实施发挥了常规电教媒体直观,生动,形象的呈现方式,通过创设一个情况,使学生与老师在感情上引起共鸣。同时,明确目标,以问题为中心进行分组探究,协作,通过学生自主独立的发现操作,处理表达,交流等探索活动,获得知识,技能,情感与态度的发展。
(教例)《人生的真正价值在于对社会的贡献》一框中,“人生的真正价值是什么”是教学重点,也是难点,学生对这个问题感到茫然,就可以运用 VCD 播放式进行教学设计。
1 ) 常规电教媒体 VCD 播放寓言故事《伊索寓言》中“鹿与狮子”故事,创设“激趣情境”导入新课,激发学生学习兴趣、动机。
2 ) 从故事中引发分组探究:我们应用怎样的尺度来评价人生的价值呢?
3 ) VCD 播放:十六大代表的风采,时刻想着老百姓的“当家人”引发讨论,范琼花在地处偏僻的山沟当起了当地贫困外出打工村民 36 个孩子的“亲妈妈”为的是什么?
4 ) 协作汇报,剖析典型的观点,结合学生自已的体会。
5) VCD 播放同学们在自己的社会公德行动中的 VCD ,从微小的行为习惯做起,内化自己的道德品质。
这种模式既有利于学生与老师进行情感交流,也利于学生自主的想问题,创设问题,有利于学生主体性的发挥。
( 2 ) 课件式
    网络式课件给师生组织教学活动形式的革新提供了广阔的创新思路,文、图、声、像并茂,视听结合,动静相宜,感染力强的特点使往日的教学形式变得丰富多彩,有效的激发学习的兴趣,欲望和情绪。教师通过创设网络课件激发学生情感,引导学生开展情感、意志、信念等认知动力系统的活动,通过思维引导,激发学生感知、判断、推理等等认知操作系统的活动,开展听、看、论、辨等等各种形式的活动,充分发挥了学生学习的主体性,使教师成为了教学中的导航者,设计者,帮助者,学生成为学习过程的探究者,主人。
(教例)主观能动性发挥主客观因素的制约是本节课的教学重点,也是难点。教师创设视听情境,学生观盾影像:
1 ) “大跃进”“人民公社化”运动加剧了农民的饥饿与贫困
2 ) “家庭联产承包责任制”解决了中国农民的吃饭问题
3)  袁隆平研制推广杂交水稻推动了粮食产量的增长。
学生通过观察与思考会发现:在不同的时期,人们都发挥主观能动性,为什么效果大不一样呢?于是开展相互讨论,寻找资料,通过网络与教师,同学进行对话,协作学习,探究影响主观能动性发挥的因素,自主明理,通过教师导航进入创设的“文本阅读情境”提供研究问题,面对“三条法”品种单间杂种对水稻种产的制约,袁隆平坚信研究“一系法”利用远缘杂种优势,培育“超级杂交水稻”。说明主观因素是怎样影响主观能动性的发挥的。创设了深化认知的研究情境,学生浏览网络课件可供帮助的信息,合作研究,自主完成知识的意义构建,在这里,学生始终处于主动控索,主动思考,主动建构意义的认知主体位置,同时又离不开教师事先所做的精心教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的指导;教师话说的不多,但对学生建构意帮助却很大,整个教学过程围绕建构主义的情景,协作,会话和意义建构这几个认知环节自然展开,充分体现了教师主导作用与学生主体作用的统一性。
另外,还有学科网站模式,通过建构科本资源而开展的自主学习,自主生成的网站设计,它实现了在海车的资源中教师,学生一人一机可开展同时同地,异时异地灵活机动的网上自主教学活动,学生自主参与到网站中,可以利用教师准备好资源区中的课件,通过“人机对话”进行自主探索研究。既培养了学生的自主性又增强了他们的动手操作的能力。
4 、激发学生学会质疑解难
“学起于思,思源于疑”,质疑是思源的导火线,是学生的内驱力,是探索和创新的源头。加强学生质疑能力的培养,即培养学生自己发现问题,提出问题的能力具有极其重要的意义,正像爱因斯坦所说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此,在教学中教师要花大力气引导学生质疑,释疑,培养学生的创造思维的能力,教学中要渗透质疑方法的指导,培养学生科学思维能力,鼓励学生自由的进行逆向思维,求异思维,发散思维,大胆怀疑,大胆想象,大胆创新,并能对某些带有共性的看法或结论提出质疑,例如:在讲“意识是物质的反映”时,一般学生会问,人能创造客观世界所不曾有的东西,人能想出客观世界不存在的东西,这是否说明意识并不完全是客观世界的反映?这说明学生具有积极的问题意识,关键是看教师怎样去引导,去培养。
5 、结合中学生心理特点,激发学习兴趣。
中学生这个时期还处在“心理断乳”阶段,是生理和心理日趋成熟的时期,处于这个时期的青年,在心理上具有如下特点:一方面身心的发展超越了知识的积累,自我意识不断增强,思维发展也逐渐具有独立性,独立思考的能力有了发展,凡事都喜欢追根问底,爱争论爱讨论;另一方面这个时期的青年,由于他们的社会阅历有限,生理和心理仍不成熟,思想单纯幼稚,知识浅溥,因而常常在一些问题的分析上带有片面性,表面性和盲目性,对是非真假的分辨能力较差,表现为喜欢钻牛角尖,主观武断,固执已见,讨论偏激等。
中学生政治课的逆反心理是指“人的个性在接受外来的教育,规范,制约等刺激影响的过程中所产生的一种与大多数人对立的,和常理相勃的心理状况,是一种较为复杂稳定的具有逆向反应性的情绪体验,和行为倾向,逆向心理又称为对抗心理,在政治课教学中所出现的逆反心理,就是指学生对政治理论课采取的对抗心理和行为,其基本特征是对政治课表现“冷漠”“怀疑”“厌倦”和“反感”的心态在行为方面,对教师提出的问题一问三不知,要么是与教师唱对立,这都是政治课教学中所出现的逆反心理。
针对学生的心理,教师可以发挥主导作用,激发他们的学习兴趣。
我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不知乐之者。”只有“好之”“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望,方能以学为乐,欲罢不能。学生只有对思想政治课有浓厚的兴趣,才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。前苏联教育学家斯卡特金认为:“教育效果取决于学生的学习兴趣。”可见,学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏,下面对于激发学生兴趣提出几点浅见。
( 1 )幽默
教师巧妙地使用幽默技巧就会引起学生情感上的共鸣,激发学生的学习兴趣,教学幽默的素材一般来自三个方面:教材中的幽默,艺术作品中的幽默,生活中的幽默。
( 2 )音乐
使用音乐导入新课,能使学生产生耳目一新的感觉,能激发学生兴趣,迅速集中学生的注意力,为新课的顺利进行奠定良好的基础。
( 3 )实验
在政治课教学中借助于自然科学的实验法,不仅可以丰富学生的感性认识,培养学生的观察能力,提高学生的知识迁移能力,还能激发学生的学习兴趣。
( 4 )寓言、典故
政治课中的许多观点深奥抽象,而寓言典故则具有具体形象,生动有趣的特点。因此,在剖析观点时,适当的引用一些寓言典故能使枯燥的内容具体化、形象化、通俗化,做到寓教于乐。
( 5 )诗词
诗歌可以使干巴枯燥的内容变得妙处横生,能活跃课堂气氛,增强感染力,使学生轻松愉快的接受知识。
心理学告诉我们,在学习过程中兴趣是最好的老师,政治课教师运用上述几种手段,可以激发学生兴趣,增强学生学习的主动性,而学生在课堂教学过程中发挥出来的主体作用反过来又促进了政治课堂教学质量的提高,使教与学真正进入良好循环。
6 、要使主导作用与主体作用有效结合,必须建立新型师生关系。
今天我们提倡并需要的课堂师生关系,是“共享”关系,“共享”的过程就是“对话”的过程,这种“对话”,需要师生心灵彼此敞开并随时接纳对方的心灵。“对话”是双方共同在场、互相吸引、互相包含、共同参与以至共同分享,在“共享”的课堂氛围中,学生既是学习者又是建构者,学生之间、师生之间的思维碰撞,应该是“对话”的主旋律,在“对话”与“共享”的过程中,教师是“平等中的首席”,他在“对话”与“共享”中发挥着其他参与者(学生)所无与伦比的“精神指导”和“人格引领”的作用。“共享式”体现了师生之间和学生之间的动态的信息交流,真正实现了师生互动。在对话中师生互相影响、互相补充、互相促进,最终共同进步。
基于以上认识,我认为,在课堂教学中,应该把教师角色定位为“导游”、“主持人”等等。师生之间应进行平等的心灵沟通。而且,针对过去教学中的“教师中心”倾向,我们更强调对话情境中教师的“倾听”而学生在“对话”与“共享”的课堂氛围中,是主使,不是嗷嗷待哺的被动客体。
7 、激发积极的情感交流,使主导作用与主体作用有效结合。
俗话说:“动人心者,莫先乎情”,情感始终交织在人的思维中,要使政治课取得良好的教学效果,教师不能无视情感的作用。政治教师要善于在教学过程中施以情感教学,从实际需要出发,努力创设师生情感交流的良好教学环境,引导学生入情、入境、会心、专一地学习,以提高教学效率。探索在思想政治课中实施情感教学,激发积极的情感交流是非常重要的。
(1)以理育情
政治课要讲得学生愿意听,听后相信,授课者就必须认真钻研教材、吃透教材,把道理讲深讲透,要指出事物的本质,不能就事论事,只有那些深刻的道理才会引起学生的共鸣,并会在脑中留下深深的烙印。
(2)以情育情
青少年学生的情感具有极易受感染的特点。教师强烈的感情会使学生受到感染,引起师生情感的共鸣,加深对教材思想内容的理解。教师可以利用生动形象的、有感染力的教材,通过真挚动人的情感来表达、激发和唤起学生的情感,陶冶和培养学生高尚的情操。
( 3 )以境育情
情感总是在一定情境中产生的,具体的情境总可以唤起人们相应的情感,政治课教学中,教师可根据教学内容,努力创设有利于师生情感交流的教学情境,通过情感氛围的感染、熏陶和引导,使情境对学生的情感发生作用,调动学生的学习热情。情境就像一个磁力场,身在其中就会不知不觉地被“磁化”。
( 4 )以美育情
蔡元培说过:“我们提倡美感,就是人类能在音乐、雕刻、图画、文学里找到他们遗失了的情感。”美和情感是密不可分的,美的东西能唤醒和激发人的情感,比如祖国的名山大河能激发人们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的崇高情感,社会生活中美好的事物能使人形成乐观、友善、积极的人生态度,因此,政治课教学中,教师可利用诗歌、音乐、美术、书法等多种美的艺术形成激发学生的情感,以增强教学的艺术感染力,使学生总是在享受中理解和掌握教学内容。
通过以上的叙述,我们知道该如何建构中学政治课的教学,教师发挥主导作用,学生发挥主体作用是新课程改革的重要目标,作为一名思想政治课教师,应该解放思想,更新观念,积极开拓,勇于创新,让创新教育之花更加灿烂地开放!  
参考文献:
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[3]高纪辉 , 兰维主编 . 中学政治教师教学基本功讲座 [M]. 北京师范大学出版社 , 1991 ( 1 ) .
[4]邱伟光 , 张耀灿主编 . 思想政治教育学原理 [M]. 高等教育出版社 , 1999 ( 7 ) .
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